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面向未来的队伍

类别:教育动态 加入时间:2017-03-16
持人

叶翠微,浙江省杭州第二中学校长,浙江省功勋教师,浙江省教育学会副会长;中国教育学会高中专业委员会副理事长,中国教育战略发展学会高中教育专业委员会理事长,华东师范大学等高校兼职教授。

主持人语

引领一支面向未来的队伍

基于现代教育基本追求,构建和引领一支面向未来的教师队伍,是当前校长领导力一个重要组成部分。

上海市实验小学校长杨荣,基于未来,打破边界,用开放的头脑盘活资源,把传统的学校存量资源,增值为开放办学的增量资源,并在这一过程中,抓住现代办学的核心要素,把教师队伍的时代约定与现代组型浑为一体,激励教师在专业发展中追求更专业、更高端、更多元,倡导教师在职业成功中注重自我反思、自我觉醒和自我提升,支持教师在幸福追求中心系学生、心系团队、心系学校。杨荣把对教师的行为价值引领,始终作为学校办学的根本,以学科教学与综合教学、学会知识与学会学习、预设性教学与生成性教学、学科权威与成长权威、育分与育人五个“并重”,画出清晰的行动路线图。

由此,成功引领了一所现代学校教师队伍的发展。

今天,如何超越教室、超越学科、超越教材,正成为教育走向未来的重要特征。我校站在关照学校历史、突破现实问题、预设未来社会形态结合点上,提出了实施开放教育的办学思想,构建了开放多元的教师发展体系。

盘活教育资源 共享效益优先

1999年年底,我校组建了开放教育指导委员会。作为学校管理中的咨询机构,请社区单位进校,为学校教育提供实践的空间;请专家进校,组织并具体指导教育研究项目;请中学名师进课堂,探索教育的连贯性;请社会企业进校,推动教育资源超常规发展,探索学校教育资源与社会教育资源相融合的途径;请家长进校,让他们成为学校教育的参与者和评价者;让学生参与学校常规管理,设计并组织学生活动,使他们真正成为学校主人,努力形成适合学生发展的教育模式。

开放教育的本质是超越现代学校教育的空间、内容和师资局限,让教育真正成为伴随学生生命成长的事业。为此,学校构建开放多元的管理体系,为社会各界主动参与学校工作提供了一个有力的保障机制。开放教育指导委员会为决策咨询机构,起决策导向作用,支部、教代会保证监督,校行政具体实施管理过程。

我们坚持将学校事业发展作为所有相关人士“共同愿景”的思想,服务于学生、家庭和社会的要求,体现办学思想求正、目标求远、过程求优、效益求显的管理目标。多元开放的学校管理不再是局限于对人、财、物的内部合理统筹,而是以教育资源开发盘活和共享效益优先的全面管理与激发。优质教育要以优质师资为前提,开放教育的实施需要具有开放教育思想的教师。

开放组合建队 多元多向自培

我校用开放组合模式组建教师队伍,保障课程品质,提升队伍整体水平。社会发展对教育提出了全方位的挑战,为满足学生的需要,学校初步形成了专兼职教师并存的队伍组合方式,即学校专职教师承担学科教学任务,由首席专家领衔,实施特色课程。

目前学校拥有以艺术家为代表的艺术顾问,以科学家为代表的科技科研顾问,以杰出管理者等为代表的管理顾问。同时,还聘请了家委会、企业、社会专业机构等单位,进行职业教育、英语口语教学和篮球等特色项目教学,他们全程参与学校教育教学工作。在参与过程中,专家们以自身的学识、修养、治学态度教育了教师,客观上推动了教师队伍整体水平的提高。

我校构建了多元多向师资自培体系,全面提高教师育人能力。为提高教师在实施优质教育中的作用,学校鼓励教师成为终身学习的实践者,成为一专多能的人;鼓励教师成为合格的管理者,在面对学生自主性、创造性学习时,能随机因势调控,有效引导;鼓励教师以身立教,成为学生的角色榜样,在育人同时实现育心的目的。

对此,学校通过多形式自培方式,引导教师从专才走向通才:持续开展“对话学校文化,做与学校匹配的教师”等活动;设立专家讲坛、教师论坛、家长论坛,让教师全方位地感知时代的要求和学生的需求;坚持32年开展教学比赛活动,激励教师增加在讲台上的实力;持续近20年开展“与书为伴,与文同行”教职工读书活动,引领教师成为终身学习的模范,积极的学习型个体;智慧研发改革课题,将科研与教研有机结合,深入进行教材教法研究、学习对象研究和教育科学研究,切实提高教师的综合教育能力;推行“教师专业发展助力行动计划”,尊重老教师、帮助新教师、提升骨干教师,以教育事业来凝聚人、发展人蔚然成风。

多形式的自培方式,正带出一支爱生、民主、智慧的教师队伍,成为支撑学校各类教育改革的重要力量。

重审目标价值 开发教师潜力

开放教育从开放课堂实践开始。学校用开放的课堂教学理念,引领教师从课堂教学走向专业发展。

一是活化课堂教学,“学科课堂”与“综合课堂”并重。结合课题研究,我们将小学教材中重复出现的相关内容合理重组,研发实施以年级为单位的统整教材内容而形成“系列综合主题课”。我们还及时捕捉当代科学技术进步的最新信息,并将之引入开放课堂教学中,创造了“讲座+研究”的特色课程。由此,将知识综合地呈现在儿童的世界中,课堂因学科的综合而体现出开放与灵活。

二是关注课堂目标,“学会知识”与“学会学习”并重。我们将“学会学习”作为课堂教学的最终归结点,以培养学生新的学习方式作为实践研究重点,增加了主动、积极的因素,发现学习、探究学习逐渐成为常用的学习方式。同时还在能动的接受学习、积极的自主学习、深入的探究学习、多元的合作学习、现代的网络学习几方面形成了初步经验,使课堂教学实现了学生基础认知、基本技能与综合能力的同步增长。

三是改良教学过程,“预设性课堂”与“生成性课堂”并重。精于教学,是我校的传统特色,但在流程中清晰地表现出教师以教材、教参为第一关注点,以完成“预设”的环节为教学任务的局限。如今,我校要求广大教师“眼中有人”,将学生的认知基础、生活积淀作为教学的起点。学生的学习需求,成为了推进课堂进程重要因素。课堂因为具有了“生成性”而成为教师闪烁教育智慧的天地。

四是反思教师角色,“学术权威”与“管理服务”并重。在我校课堂教学中,学生的互动交流、积极探究已成为主要环节。教师此时的教育服务,已经表现为有效的教学组织:通过对学生人数的合理分配、活动形式的科学策划、信息的准确筛选,体现教师的指导和参与作用。在以活动为主要形式的开放课堂中,教师或欣赏、或评价,推进着教与学的深入。

五是关心课堂价值,“育分”,与“育人”并重。作为义务教育的第一站与终身学习的起点,我们的课堂教学形成了“生活中的数学”“交际环境中的语言”“道德教育中的规则”等形态,都是基于现实生活,为提高学生适应社会生存能力而进行的实践与研究。由此,让课堂面向生活,让儿童兼具“好学生”“好公民”等多重素质与能力。

(作者杨荣 系上海市实验小学校长)

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